近日在读陶行知先生的文集，对照自己的日常工作进行体悟、反思，觉得收获不菲。
先生说：“教育者应当知道，教育是无名无利且没有尊荣的事，教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”这是从事教育工作的人的共识，爱好尊荣、名利的人大概没有耐心做这一行。而这里讲的机会大概就是指教育能力和教育理想得以实践的机会吧，换言之，是教育者价值得以体现的机会。陶先生列举了四种机会：
（一）有可教之人。这种感想是我每当开一个新班家长会的时候，便会发自内心油然而生的一种感叹。我总是在面对一些新的家长的时候，想要提前说声谢谢，感谢他们能够把自己的宝贝、家庭的希望交付到我的手上，他们也许是信任的，也许是忐忑的，而毕竟孩子们来了，我要珍惜这样一份缘分，希望每一次毕业分别的时候没有遗憾。有些孩子天资聪颖，领悟力强，生性乖巧，老师便会非常的省心，做些锦上添花的工作；有些孩子开窍较晚，领悟力还没有形成，但他们是平等的，他们都是我的学生，是我作为教师生涯的一个重要组成部分，珍惜他们，珍惜我们之间的教与学的关系，便是尊重自己的职业。
（二）可教者而未能完全教。如果教的是中高年级或中途有插班生进来，往往会遇到所谓的问题学生，他们的问题各有不同。但经过观察发现，孩子大多本身是没有问题的，是之前的教育没有使之完全适应。毕竟面对普通的大班额教学，老师的精力有限，很难照顾到每一个孩子的细微差别，所谓的个性儿童便会被忽略，甚至被认定有问题。家长抱着解决问题的期待来到我们学校，便是对老师的莫大鼓励。如果我们真能解决这样的问题，难道不是对自身能力的锻炼和证明吗？因此，头痛畏难是毫无必要的，而要怀着喜悦的心情去接纳他、欣赏他，帮助他疗愈过去的伤，重新长出新鲜的芽…我们要相信孩子的成长力，相信青春的力量。我要像一个农民感谢这样一株鲜花，选择我们的花园，我们要提供最肥沃的土壤，给他绽放的机会，这是我这园丁的机会。
（三）可教者而未能平均教。作为山东省较为发达地区的私立学校的教师，常常要面对一些来自教育资源相对薄弱地区的转校生，他们在学习内容、学习习惯、能力、眼界等方面都比同龄人有所欠缺，这是外在环境造成的。我们要在他们身上填平这种差距，在细小处实现教育的平均化。引领他们摆脱不自信，摆脱对强者的畏惧，实现一次次小小的成功体验，领略经过努力达到目标的成就感，增强信心，在今后面对人生的台阶时能够勇往直前。
（四）已受教而未能教好。有时由于我们过往教育方式和思想的偏差，或者由于孩子在升级转学等各种转换中经历过的种种原因造成虽学过，但没学好的情况。这时需要我们去寻找问题的根源，直中要害地去解决。不能把它推脱为学生的基础薄弱，而认为不是自己的责任。但凡这孩子，从我这里经过，我就有机会帮助他补上以往的不足，这才不枉我们相遇一场。例如曾经我遇到一个孩子，他拼音不会，基本的写字能力也没有。经过一年的努力，他学会了基本的书写和拼音拼读，但是仍然只能考五六十分，在外人看来我是白耽误工夫，但我相信我和孩子都明白，我们成功了，我们将有更大的成功。
陶行知先生把一般教师对待机会的态度分为四种：（A）候机会（B）失机会（C）看不见机会（D）空想机会，他显然是不赞同的。
先生认为教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去寻找机会；会拿灵敏的手去抓取机会”。我们赶上了好时代，不必像先生一代人那样奔波，便有源源不断的学生奔涌而来。他们对知识充满了渴求，对成长充满了向往，他们也因此面对挫折和挑战。我们是他们前进路上的领路人，理当珍惜机会，勇于承担责任，与孩子们共赴美好前程。在教育的路上要正确看待困难，抓住机会，它就藏在对学生的细心观察，和对问题的深入钻研当中，爱教育的人一定不会错过。
